体感教育在宝钢安全培训中的实践

        安全培训是企业提高职工安全意识、传授安全技能，消除作业陋习的重要途径,其作用已被各级安全责任者、管理者及广大从业人员所认可。对员工开展安全培训，可以看成是一个外推力，受训员工是否会发生行为的改变，就要看这个外推力是否被员工认可、消化和吸收，也就是说安全培训的效果在于员工的响应程度，响应程度高则安全培训效果好，响应程度低则安全培训效果难以令人满意。
        一、体感教育的引出及与传统教育的差异
        在现实中，安全培训的效果很难说十分理想。其原因是，理论上的应该“有效”与现实中“是否获得有效”存在着差距。缩短差距的根本措施是针对不同培训对象和培训内容合理选择培训方式和方法。通过方法和形式的改变来引导员工，使员工产生思想共鸣。有关研究表明，一个成年人通过阅读只能学习到所学习内容的10％，通过听力能学习到15％，而亲身体验过的事情（体感）能学习到80％，因此在安全培训中应用体感教育方法，形成新的适应企业员工安全培训模式，将大大提高员工安全培训效果。体感教育就是指在教学过程中，根据学员的知识结构、认知特点，通过将作业现场的隐患或违章作业呈现或再现，在培训过程中让学员亲身体验违章作业产生的后果以及带来的伤害情形，使学员在亲历模拟事故的过程中震慑情绪，理解并获得知识。它是学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能和意识的方法。
        相比于传统的以书本讲解为主的灌输式教育方法，体感教育是在体验的同时进行理论讲解的培训模式，是一种寓教于行的培训方式，通过人的肢体、五官以及内心的感受来认知安全知识、安全技能，从而使其在以后的工作中改变作业陋习，树立正确的安全观念。通过分析，二者之间的差异主要体现在以下几个方面：传统教育强调学习过去的知识，而体感教育则强调即时的感受；传统教育重在记忆，体感教育重在学员的领悟和体会；传统教育是知识到实践的过程，体感教育是实践到知识的过程；传统教育以教师为中心，教师在整个教学过程中处于主导和控制地位，体感教育以学员为中心，教师只发挥指导作用；传统教育强调在课堂中学知识，体感教育强调在具体的情境中学习知识。
        二、安全体感培训的发展情况
        二战期间，体验式培训首先引用在年轻海员培训中，1941年，曾在牛津受教的教师科翰（Kurt Hahn）忽然向自己发问：有没有更好的方式，让教育更丰富？科翰觉得，这如同学游泳、学脚踏车，因为经验来自亲身体验，就会深刻得终身不忘，于是科翰在威尔士建立Outward Bound 体验式培训学校。从上世纪80年代起，体验式培训教育被引用到企业安全培训中， 日本、韩国、日本、英国及德国等企业都相继建成安全体感培训中心，2005年9月浦项光阳制铁所建成“安全体验中心”，设有安全展示厅和9个体验实习室；2009年1月台湾中钢建成安全生产体验训练大楼，目前已推出电气、起重、机械、高处、有限空间等5个安全体感实训室；而日本JFE、TABMEC、新日铁、SHC等公司从90年代起就陆续建成安全体感培训中心。在国内，2005年北京海淀公共安全体验馆建成开馆，其融各类自然、人为灾害的预防与自救、互救体验和培训为一体；2007年宝钢股份直属厂部建成4个安全体感培训室，2009年川崎南通造船建成体感实训室，2010年建有5个实训室的宝钢安全体感培训中心在宝钢人才开发院投入实训。
        三、体感教育在宝钢安全培训中的实践
        宝钢体验式安全培训以往只在特种工种培训中涉及到一些，例如触电、中毒急救中的模拟心脏挤压法、口对口人工呼吸法,在消防方面开展了一些消防灭火实际演练。2007年宝钢直属厂部建成电气伤害、起重伤害、煤气伤害、机械伤害四个体感实训室。为整合资源，开展集中式体感培训，2010年公司将直属厂部四个分散在不同区域的体感实训室迁移到人才开发院，并新建高处坠落实训室，目前宝钢安全体感培训中心已经形成了五个体感实训室，设有24个安全体感培训项目。
        （一）高处作业实训室
        培训项目：保险带的正确佩戴、扶梯使用及攀爬的正确方法、高处行走体感、高处坠物冲击力体感、安全帽的作用五个体感培训项目。